光華女中發展創意教學環境計畫案

光華女中創意

成果

第一年(95.7-96.2)

成果摘要

1.年度預定工作目標：
(1)課程:挑戰非數理資優與語文資優的創意內涵，尋找多元智慧的其他面貌。
(2)學生:挑戰非高成就學子的創意思考，呈現創意教學引發之變異性和多樣性。
(3)教師:挑戰非傳統預期為高創意者的資深教師，開發潛在的創意演化歷程。
(4)環境:挑戰非固定傳業性教室的環境刺激，建立輕鬆體驗情境與激發知覺重整的互動空間。
(5)組織:挑戰非校長的慣性專業領導，從教師組成學習型組織來探究「實踐即研究」之行動模式。
2.計畫工作項目(簡)：
（一）選才制度創新實驗：
1.研究成功展現創意學習之校內生與畢業生特質。
2.訂出本校各入學管道之創造力選才條件。
（二）組織經營創新實驗：
1.核心團隊進行組織學習，並逐步擴大學習圈之範圍，直到全校教職員皆投入為止。
(三)校園場景創新實驗:
1.在校內建構足以激發創意，又能互動累積成果的創意空間。
2.教師對創意空間的新觀感，建構創意教案。
(四) 教師創新能力實驗
1.教師從多種管道學習創造力教學，並獲得新的專業教學能力。
2.建立教師創新教學之學校本位性質之評鑑指標。
(五) 課程與教學創新實驗
1.教師結合校園場景創新實驗子計劃合作執行創意教學計畫。
2.教師熟悉創意教學的基本模組，並能初步應用。
3.教師對本校將創設之「多元智慧實驗班」具備創新課程規劃能力。
3.重要成果與目標達成情形：
1.選才部份分為「多元實驗智慧班」選才與其他光華女中選才，皆已完成。
2.組織部份從八人核心小組擴至二十人先飛團隊，目前全校教職員形成二十個創意教學社群。
3.校園場景部分，已規劃並執行與創意校園情景相容的五種套裝課程與實習。
4.創意教師完成核心團隊34次、先飛團隊27次、全校教職員11次各種創意教學之成長學習，並積極以自行開發之問卷檢核學習效益。已規劃之創新方案九十五年十四種、九十六年十八種，皆已經過資深團隊與全校分享之過程。
5.課程與教學創新部份，「多元實驗智慧班」完成三年規劃，並已向教育部中部辦公室申請獲准辦理(公文號－教中二字第960503755D，96/03/01發文)。教職員團隊在九十五年已經執行十四種創意教學競賽或活動課程、學科課程、以及實習課程，估計間接影響本校師生五千人次以上，並直接影響一千位學生以上。
4.重要檢討與建議：
盡創造中之精神，格之！? 以創造後之美感，賞之！

第一年計畫之實施方法

（一）選才制度創新實驗：

1. 研究成功展現創意學習之校內生與畢業生特質：以簡化的德懷研究模式來進行。定義教職員工作同仁為本校學生之專家，經過三回合(一回合質性，兩回合量性)之討論與驗證歷程。
歷年經驗中，在本校表現出高創造力和創新動機的學子，無論藝文或科學層面、無論行為或作品表現，都經常必須經過環境與情境適當的引領和包容，才得以出線。第一階段全校教職員集思廣益:以開放性問卷尋找心目中的學生。思考的共識是：過去畢業生或目前學生；要自行定義所謂的“在光華表現良好”與“在光華收穫良多”的學生；由大家提供影響該學生表現的各種內(性格等)與外(環境等)因素。第二階段經核心小組整理成問卷。第三階段請全校教職員推薦，並評量特質和影響因素。第四階段找出特質。第五階段訂出需求人才特質。

2. 尋找與研究國內外適用之創造力相關之選才工具或量表：討論後購買之工具請見表二。

表二：校內創造力選才相關測驗工具一覽表

測驗名稱	測驗目的	編製者	出版者	出版日期
圖形思考智能測驗	評估成人智能程度，而智能程度除了包含推理分析的認知能力之外，還可能包含社會適應能力、心智成熟度及事物的觀察、敏銳程度。故本測驗主要以多元及非語文的方式，短時間且有效的評量多元智能。	朱錦鳳	心理出版社股份有限公司	2005年1月
教師信念量表	了解教師的情緒和行為困擾程度，作為影響師生關係及教學成效之指標。評量出教師有哪一方面的非理性信念，可及早予以輔導，使其在工作崗位上發揮所長。	王朝茂	心理出版社股份有限公司	1996年11月
問題解決創造力測驗	以多元化的題型測量學生的問題解決創造能力。	朱錦鳳	心理出版社	2005年1月
批判思考測驗－第一級	依據批判思考的理論及過去批判思考測驗的內涵，設計出此份包含辨認假設、歸納、演繹、解釋及評鑑的測驗，用以評量國中、國小高年級學生批判思考能力。	葉玉珠	心理出版社	2003年12月
威廉斯創造力測驗	1.篩選具有特殊才能與創造能力的學生。 2.甄選參加發展創造力方案或資賦優異教育方案的學生。	F. E. Willia林幸台、王木榮修訂	心理出版社	1998年7月(初版二刷)
陶倫斯創造思考測驗－圖形版	藉由畫圖方式表現出對刺激圖形的反應，評估學生的流暢、獨創、精密與開放五種創造性特質。	Torranc, Ball, & Safter 李乙明修訂	心理出版社	2006年12月
陶倫斯創造思考測驗－語文版	以書寫的方式描述對刺激圖文的反應，評估學生的流暢、變通與獨創三種創造力特質。	Torrance 李乙明修訂	心理出版社	2006年12月
魏氏兒童智力量表第三版	? 此測驗為一個別化測驗，用來診斷六歲至十六歲十一個月的兒童和青少年的智力。測驗內容包含多項分測驗，可分別測量不同的智力因素，而得出語文智商、作業智商和全量表智商，以鑑別受試者的個別智力。	David Wechsler 陳榮華主編	中國行為科學社	1999年2月(初版四刷)

3. 訂出本校欲創設之「人文藝術實驗班」之選才條件：
1).釐清本校實驗班之目標與理念：經校內討論、教授指導、行政會報，加上時代背景因素與理論基礎為參酌(請參考實驗班計畫說明書p1~3)。一方面加強全腦各特定位置的功能(多元化的個別性智能，多元智能)，再加上前額葉的統整經驗(應用性、實務性、自主性的經驗與訓練，多元智慧)，形成本實驗班的建構理念。
2).確定改名「多元智慧實驗班」(請參考實驗班計畫說明書p3~5) 本實驗班的規劃，特別以呼應教育部的創造力教育之精神與方針和培養學生自主學習的模式來進行，希望培養出具備創意、自信與自律、能被社會所倚重的下一代。

3).因應實驗班之設立目標與精神，訂出選才條件(計畫書p5)。

4. 訂出本校各入學管道之創造力選才條件：經核心團隊討論、行政會報、校務會議，修改包括聯合申請(高中與高職，皆含綜合高中)與自行申請兩種管道之共三種簡章和申請辦法，加入國中階段創意事件加分辦法。都已經正式印刷，進行宣導。

（二）組織經營創新實驗：

1. 核心團隊體驗以互動來面對重大行政事務之處理：「學務主任任命案」。以腦力激盪、小團體模式來共同解決問題。共進行五回合的討論，直到問題得到答案。
突破點：「過去人事任命案都是校長個別諮詢幹部後，進行裁決公佈」。

2. 團隊組織創新以PBL(問題導向)學習模式，成為組織經營的共同帶領人。
a.取經：進行台灣三所十分不同特色的學校參訪，武陵中學(升學績優學校)、新竹實驗中學(特殊需求與特殊學生學校)、開平中學(行政規劃和課程規劃)。
b.讀經：各成員選定「讓我心動的組織創新範例」，各自進行閱讀與整理，並在行政會報分享心得。
c.寫經：成員進行收穫總整理，並分工著手彩繪自己對創意教學環境學校的夢想，經過描述、分享、說服、截長補短、澄清、彙整、撰寫等步驟，進行創造力計畫第一年。請見表二。
表三:創意教學環境經營之核心團隊分工一覽表

參與者	人與工作
郭乃文	申請計畫之意念與行動框架、統整
官茂良	實驗班實務、課程
莊享靜	社團規劃與檢視非實驗班學生之收穫
陳綺雯	創意教育場景之設置與預期效益、經費
許峻溢	呼應校園變革對非實驗班學生之其他創意課程
張淑霞	未來實驗班核心團隊之PBL歷程、輔導融入教學
陳麗如	主動學習與自主學習之概念化、實務化、校準目標
黃玉貞	維繫日益擴大之團隊的創意學習歷程和互動
陳亮琴	收編大家的成果、激勵士氣

突破點：「過去計劃案都是主負責單位進行撰寫推動」。

3. 核心團隊進行學習型組織實驗，並逐步擴大學習圈之範圍。由核心成員(八人加助理)擴充到資深教員團隊(二十人加助理)，並進行討論與分享。為破除過去僵化階層行政式的互動，學習過程中採用多種互動模式、互動情境以及分享學習模式。共進行27次。
表四校內學習型組織團隊歷經之互動學習一覽表

日期	互動內容	地點
95/05/10	鄭英耀教授『創造思考與教學』研習	大視聽
95/7/12	行政團隊第一次會議：	女子典藏室
95/7/25	行政與教師創新團隊第二次會議：	圖書館
95/8/31	行政與教師創新團隊第三次會議：	餐服教室
95/9/14	行政與教師創新團隊第四次會議：	圖書館
95/9/20	參觀南區創成中心奈米特展	創成中心
95/9/21	張文龍教授『戲劇與多元智能開發』研習	韻律教室
95/9/25	參觀工研院南分院六甲園區	烏山頭水庫旁
95/9/27	行政與教師創新團隊第五次會議：	餐服教室
95/10/17	許正和教授『創意思考：一種便宜又好用的實物』研習	大視聽
95/10/20	第一次諮詢輔導會議（陳玉崗教授、李增坪教授、陳聖謨教授）	國際會議廳
95/11/1	創造力計畫案第一次訪視（馬振基教授等）	全校
95/11/26	創意之旅－橘子紅了	古坑
95/12/1(午)	李增坪副教授『教育機構碰上ISO』研習	大視聽
95/12/1(晚)	第二次諮詢輔導會議（陳玉崗教授、李增坪教授、陳聖謨教授）	國際會議廳
95/12/21	創意團隊第六次會議	餐服教室
95/12/25	創意小組開會(空間感受－多媒體教室)	多媒體教室
96/1/2	全校PBL會議解說(校長演講)	會議室
96/1/3	校長分享創造力教育計畫研討會－針對小組	多媒體教室
96/1/8	校長分享創造力教育計畫研討會－針對全校教職員	會議室
96/1/18	校外參觀研習－中山大學、愛河、城市光廊	高雄
96/1/29	創意團隊第七次會議－創新教案研討	多媒體教室
96/1/30	創意研習－創意教案分享(20組報告)	大視聽
96/2/6	創意核心8人小組會議－討論成果撰寫	多媒體教室
96/2/7	創意小組至屏東孔子廟與媽祖廟參訪	屏東
96/2/7	創意核心20人小組開會－創意問卷填寫	多媒體教室
96/2/27	期末成果報告檢討會議	餐服教室

突破點：「過去學習歷程都是請專家演講之授課模式，不具互動成長的歷程，也無助於組織的自主學習經驗」。

4. 資深團隊(在這階段稱為「先飛團隊」)成為種子，學習型組織的範圍再度擴大至全校教職員。學習型組織在先飛團隊的領導之下，共同進行個案研究，研究台灣其他縣市創新教育和其他進行創意教學環境計畫的高中職，並進行自主討論未來的創新教學計畫。
突破點：「計劃案都是行政單位推動的，一般教職員對計畫案學校的教育遠景沒有足夠的認同和學習原動力」。

(三)校園場景創新實驗:

1. 核心團隊經過討論，定義出目前本校所需求的「創新校園場景」的特色與條件。請見表五。
表五：本校核心團隊所定義的「創新校園場景」

創意場景的特色與條件：

可溝通的地方：放鬆性、悠遊性
非傳統的教室場景：不是排排坐吃果果的
科技設備：液晶、螢幕
可以搜尋、找資料：網路、有空間置放資料
最好建立12個以上的空間且各自有特色：像是:室內vs戶外；傳統vs現代；舒適(休閒風)vs嚴謹(總統套房風格) ，才具備互相比較的感覺。
獨立空間不受干擾：最好沒有其他人可以走動經過
有白板可作記錄：作為大家創意隨記用

2. 核心團隊和資深團隊藉著每次的討論會晤都更換空間，一一檢驗校內建構足以激發創意，又能互動累積成果的創意空間，規劃整理出具有潛力可以應用來激發創意潛力的空間。請見表六之整理。
表六: 整理校內可應用來激發創意的潛力空間一覽表

空間名稱	建築物/樓層	屬性特色	預期功能
人文圖書館	良誠樓/2樓	各式參考書籍、媒體匯整	蒐集資料、閱讀
媒體中心	良誠樓/2樓	視聽、多媒體及網路設備齊全	教學媒體製作
心靈網咖	良誠樓/2樓	網路、餐飲空間	蒐集網路資訊、飲食加油站
女子閨房書坊	良誠樓/2樓	懷舊、溫馨	小組成員討論空間
韻律教室	良誠樓/5樓	木質地板、位置僻靜、空間獨立	教師互動、補充能量
小劇場	良誠樓/5樓	階梯教室、大布幕、視聽設備、隔音效果佳	團隊討論及視訊分享情境
女子生活典藏館	懷蔭樓/3樓	女子生活典藏空間營造、?佳懷舊學習情境	團隊討論及視訊分享情境
自然科學教育館	懷蔭樓/2樓	豐富的貝類收藏、自然教育歷史文獻保存	自然科學創意分享與資料蒐集
生態水池區	沐華樓外	校園最美麗之生態水池旁，可容網百人活動的休憩空間，沐華樓有可容數十人的木質地皮活動空間	團隊討論、創意激盪、休息、視訊分享、冥想空間
美術開放空間	尚美樓/1樓	非校園中心較鄰近社區之無菸公園，面積大，可容納較多人數之開放空間，	較多成員創意激盪互動空間
銀髮族活動室	尚美樓/3樓	軟質塑膠地板、備沙發座椅可容納數十人之活動室	小組成員創意激盪、休息、冥想空間
教室準備室(在此案改設為多媒體教室)	良誠樓/4樓	閒置未用之空電腦教室	小組成員創意激盪、休息、冥想空間、資訊、檢討等空間

3. 資深團隊討論對創意空間的述事性觀感和進行改善建議。表六加底區即為後來決定改善之區域。

4. 教師對創意空間的新觀感，建構創意教案。共建構「美麗的校園－拓印」 (全校環境體會的教案)、「髮結、心結，中國女性的悲哀──從琦君的髻說起」(女子書房之應用)、「竹籬笆外的春天」（女子生活典藏館之應用）、「風起雲湧──赤壁之戰」(小劇場之應用)，以及「社區創意餐飲服務實習」（生態水池區與沐華樓之應用）等創意環境套裝教案。

(四) 教師創新能力實驗

1. 教師透過問題導向學習模式，面對創造力計畫案之契機，資深團隊形成小組，嘗試以PBL方式建構新的教學策略與內容。同時，校務建構支援系統，協助教師外出尋找資料和教案。

2. 核心團隊設計課程讓教師從多種管道學習創造力教學。在第一年計畫執行過程當中，全校教職員共接受創意課程之知識與理論性教學十四小時(分四次)、校外創意環境參訪十小時(分兩次)、分組互動學習九小時（分三次）以及最後的全體分享討論六小時（全天性活動）。校外環境參訪活動當中並融入體能和人文等之多層面的感動。

3. 全校教職員教師從創意校園推動當中，獲得新的專業教學能力。尤其是最後三個月，以資深團隊為核心建立全校二十個「創意教學社群」，無論是先飛或後至成員都共同進行個案研究，從全國二十三縣市之創意教學進行模式與全國三十所進行教意教學環境的高中職學習，且全校分享之。這讓全校同仁對創造力教學之專業能力，因更理解而能正面重視之，且從中學習良多。

4. 建立教師創新教學之學校本位性質之評鑑指標和自我監控機制。其一，本校使用教育部顧問室和中山大學創意與創新研發中心設計之問卷做自我監控，每位資深團隊成員皆完成此二問卷。其二，自行研發問卷追蹤創意教學之各方案成熟之歷程。每組創意教學社群皆完成此問卷。

(五) 課程與教學創新實驗

1. 教師結合校園場景創新實驗子計劃合作發展出創意教學計畫。資深教師與核心團隊共進行二十七次的互動學習之後，對推動創意教學有深入之認識。此外，對原有空間的創意情境修改，也提出創意方案，針對改善之空間設計了創意學科課程與實習課程，這部份成果請參考場景創新實驗與附錄二系列，共有五項成果報告。

2. 教師熟悉創意教學的基本模組，並能初步應用。教師與行政團隊在各種課程的規劃與執行當中，紛紛展現創意。進行第一年期間，包括活動課程與學科課程等共有九項新的創意方案出現。其中六項活動課程有三項是全校性創意競賽和觀摩，包括：自我回饋型、體能型、創作設計型等三種不同展現的多元智慧。另外，三項創意寒假活動也各有特色，有創意生活科學營、融入學科的統整展演活動、以及系列冬令營。三種創意學科課程中，有兩項學科課程融入學校本位特色當中的永續理念，分別是永續與化學、永續與生物，另一項學科課程則充分融入學校本位精神當中的彈性、穩定性、內省性、廣度、柔韌度、堅持度、生命力、創造力、以及活力等。這八項方案進行之計畫、辦法、或教案，以及成果、照片、或者執行檢討紀錄等，請參看表十九(p.52)和附錄三系列。這些創意課程都得到學生的熱烈反應。

3. 此外，二十個創意社群各自取經於各縣市和高中職後，也依據各組的成員興趣與專業方向規劃出創意活動、或學科、或實習課程，作為未來持續進行之創意教學方案，請參考新年度計劃書。

4. 教師對本校已通過之「多元智慧實驗班」，規劃出新的創意課程。創意課程以統整多元智能和培養自主學習能力為主。目前規劃的創意統整課程，以一年級每學期兩學分，二、三年級每學期四學分，於星期五下午實施，並配合一個月一次的夜宿活動，作成果展演或不同主題活動探討。創意統整課程內涵三個層面，包括：由核心教師創意研發的跨學科統整課程、教導師生創意思考之課程、學生創意融入之表現與展演。核心教師研發團隊目前已成立半年，定期聚會討論跨學科創意課程，並安排創意課程之體驗。目前已進行七組創意課程之討論和跨學科統整教學之嘗試，並兩度經過高中職創意學校建構計畫三位專家諮詢委員的指導。依實驗班計畫，每學期將有三學分讓學生體驗學習創造力。教師能力培養計劃和針對學生創造力的培養課程規劃，請參考實驗班計畫書。